教师平常的教案设计和备课活动，绝对不可能化这么长的时间去准备，因此这样推出来的公开课和观摩课对教师并没有什么学习和借鉴的意义。
这种精心准备过的公开课，对于刚参加工作不久的新教师来说，根本就提不出什么意见与建议，只能听着老教师说上一大堆优点，不痛不痒地讲一些不足。
这样流于形式的理论学习与教学研讨活动，对提升教师的理论素养与实际业务能力都帮助不大。
由于学习与研讨的成效不是很大，许多年青教师参与教学研讨的积极性往往不高。
陈峰自身教学水平的发展，是靠自己的实践摸索和经验积累，或者是有针对性地请教自己所结对的师傅。
陈峰还发现，市、区二级的教学研究部门每隔二年就要进行一次教坛新秀、学科骨干的评比活动。
市、区二级教坛新秀、学科骨干参评名额一般按学校教师的数量进行分配。
学校一旦分到了名额，为了集体荣誉，也为了在教育局对学校进行年度考核中可以加分，就会对参评教师进行全力以赴的包装打造，以求在评比中取得好名次。
比如给参评老师减少教学工作量，比如组织一些教师帮她进行比赛课的包装等等。
而一旦参评教师取得了比赛的好名次，基于“教而优则仕”的考虑，可能会提拔她当中层干部，甚至是校级领导。
虽然学校只是事业单位，是教书育人的地方，但还是充满了行政机关的味道。
普通老师当上中层干部甚至校级领导，在收入上、在减少课时量上、在学校的地位上、在成就感上都会得到很多，所以许多都是往往都争着要当各层各级的领导。
教学业务优秀的教师相对提拔的机会多一些，这些优秀的教师很难抵挡住当校级领导、甚至去区级、市级教育行政部门工作的诱惑。这样反而慢慢地脱离了教学第一线，这其实是对优秀老师的浪费。
另外，各级各类的教坛新秀、学科骨干的数量与档次，是衡量一所学校师资状况的重要方面，因此每所学校都希望拥有一批具有教坛新秀、学科骨干称号的优秀教师。
在优质课教学比赛中获得好名次的老师或是评上教坛新秀、学科骨干的老师，就会被城区学校看中，挖走。
有些一时调不走的，或者已经调到一个好学校的，由于有了教学名气，往往会被各级各类学校请去开讲座，这种讲座所给的报酬是比较可观的，许多骨干教师都乐此不疲，这样就会影响到她所承担的日常的教学工作。
其它的老师看到这种现象，心中会有所不满，或者心生嫉妒，就会想另外的办法来赚钱，比如办辅导班、比如放学后，带几个学生住家进行辅导，这些额外赚钱的工作，或多或少会影响了老师们正常的教育教学工作。
当然从整体上来看，大部分教师都不愿意误人子弟，能兢兢业业、乐于奉献，愿意为人师表、甘于清贫的，为中小学的教育事业作出了应有的贡献。
不过上述现象的存在，还是在一定程度上影响了师资水平的提升、教育资源的优化、办学水平的均衡。
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